摘要
20世紀前，人們以為，視力殘疾兒童用眼做細致的工作會傷害眼睛，故而主張“保護”所剩無幾的視力，限制視力殘疾兒童使用眼睛也被認為是人道主義的行為。然而，美國喬治·皮博底學院的博士Barraga的研究告訴我們，低視力兒童運用剩余視力進行閱讀，不但不會損壞他們的剩余視力，而且其視覺狀況和視覺功能明顯地獲得了改善。這就告訴我們，讓視障學生更好地利用他們的的殘余視力，可以使他們更好地融入社會，有效提升他們的生命質量，改善他們的生存狀態(tài)。
關鍵詞
視障學生 視覺康復 康復訓練 殘余視力20世紀前，人們以為，視力殘疾兒童用眼做細致的工作會傷害眼睛，故而主張“保護”所剩無幾的視力，限制視力殘疾兒童使用眼睛也被認為是人道主義的行為。然而，1963年，美國喬治·皮博底學院的博士Barraga對當時尚存疑問的“大字體書籍究竟給低視力學生會造成什么樣的后果”這一問題進行研究，結果證明，低視力兒童運用剩余視力進行閱讀不但不會損壞他們的剩余視力，而且研究對象的視覺狀況和視覺功能明顯地獲得了改善。
一、開展視覺康復訓練的意義
目前，我國生命教育的開展也波及到特教學校，而生命教育的五大支柱——珍惜生命，獨立自主，把握今天，全面拓展，極限開發(fā)。細究起來，無一不與視障學生的視覺康復有關。因此，視覺康復訓練是對視障學生進行生命教育的重要內容。中德視覺康復項目在我校的開展，也使我們充分認識到，對視障學生積極進行視覺康復訓練，不僅可以有效的提高他們的用眼水平，改進他們的剩余視力，而且可以有效地提升他們的生命質量。
二、視覺康復訓練的重要性
我能用眼睛看，哪怕我只有一點點光感！
這是我們在視覺康復培訓中德國專家反復強調的一點。
在利用海瓦琳視力表給學生測查視力后，我們發(fā)現(xiàn)，個別盲相較重的學生的殘余視力卻明顯優(yōu)于另外一些學生，這是為什么呢？為什么這些視力好的學生的表現(xiàn)反而比那些視力差的學生更像盲人呢？通過調查，我們了解到，這樣的學生多是家庭條件較好，父母或祖父母對其照顧得非常周到的學生。通過分析，我們認為，是父母對其照顧有加，很多事情包辦代替，并且不斷地告訴他“你是盲人，你看不見”，久而久之，使其形成了“我看不見”的心理暗示，于是，生活中他們再也激發(fā)不起看的意識，無論遇到什么東西，第一反應就是伸出手來摸，因而使自己的視力完全閑置起來，按照用進廢退理論，其視力必將不斷下降，直至為零。而那些雖然視力不如他們，表現(xiàn)卻比他們強的同學，則是由于家長無力照顧，生活中必須靠自己去完成許多事情，因此，逼著他利用自己的殘余視力去看、去認識周圍的事物，因而他們的表現(xiàn)要比那些視力比他們強的學生好。
因此，在視覺康復訓練和平時的學習、生活中，我們應教育學生及其家長，多多讓孩子運用自己的殘余視力，讓他們的視力更好地為自己的學習和生活服務，使他們將來能夠更好地融入社會，過上更接近于健全人的生活，這是我們視覺康復訓練的首要任務。
三、視覺康復訓練的內容
（一）光、色彩刺激1.光刺激：把手電筒的燈光打到天花板上，移動燈光，觀察學生的反應，然后讓學生說出燈光如何移動；把手電筒的燈光從不同方向打到學生臉上（注意不要直接照到眼睛上）、身上，移動燈光，觀察學生的反應，讓學生說出燈光打在哪里，如何移動。2.色彩刺激：教師手拿閃光變色球讓學生辨認色彩的變化，并正確說出。3.利用各種彩燈、霓虹燈刺激學生視覺，讓其辨認其顏色、形狀、產生的變化。通過光和色彩的刺激訓練，可以有效刺激視障學生的用眼意識，增強他們看的欲望。（二）注視、辨認與記憶訓練1.猜猜我是誰師生圍坐成一圈，老師將手電筒燈光打到某個學生或老師臉上，讓學生辨認，反復幾次，讓學生有意識的記憶；然后，師生轉身，背對背圍坐成一圈，老師指定某同學回答：某某的左邊（右邊）第幾個是誰？老師指定幾次后，換由回答正確的同學指定另外的同學回答這一問題，若不正確，則由被指定同學開始按要求的方位報數(shù)，直至被指認的同學（老師）為止。2.拼圖注視并記憶圖片內容，然后將圖片分解，重新拼接起來。圖片要選擇大色塊、色彩鮮艷、對比明顯的拼圖圖片。3.匹配游戲用彩色卡紙從中剪出各種幾何圖形，教學生認識，然后，要求將幾何圖形按照其不同形狀放入相應的空隙中。4.撤換分別觀察10張或更多圖片，把內容記在心中，然后老師換掉其中幾張，讓學生找出換掉的是哪幾張。5.還原按順序記憶10張或更多圖片，然后老師將圖片順序打亂，讓學生重新按原來的順序排列。（三）手眼協(xié)調訓練1.傳球游戲學生站成一排，第一人拿球，分別從胸前往左（右）、從頭頂往后（前）、從胯下往前（后）傳。2.拋接球游戲兩人一組，分別將球拋向對方，由對方接住，對方再傳回來，如此往復。3.彩筆畫畫開始時，讓學生用彩筆隨意畫出自己想像中的圖畫，逐漸的，開始讓學生臨摹簡單的線條，再過度到臨摹簡單的圖畫。4.分類游戲栽蘑菇：將蘑菇插盤中的蘑菇按顏色分類，然后按要求栽蘑菇。如，將某一顏色的蘑菇栽一行，將某一顏色的蘑菇栽一圈或栽成一個圖案等。釣魚：要求學生按要求釣出釣魚盤中的不同顏色或不同位置的魚。穿珠：按要求挑選不同形狀或不同顏色的的積木塊，然后穿起來。5.拼插雪花片：將雪花片按顏色分類，然后將同類顏色的雪花片拼插成各種形狀的物體。如，有的同學拼插出了蜻蜓、蝴蝶、飛機、汽車等物品。6.積木搭城堡：按照自己的想像，用積木設計、搭建起不同風格的建筑作品。（四）視覺定位訓練1.彩球投籃將彩球投向前方的籃筐中，為了鼓勵學生，距離由半米處開始，逐漸加長，讓學生不斷嘗試將球投進籃筐中。2.移彩珠用小勺將小碗中的彩球移動到盒子的不同格子里。3.找燈光在暗室中打開一盞手電，每次將燈光照到不同的方向，讓學生找到并持續(xù)注視，說出燈光在自己的哪個方位。（五）視覺跟蹤訓練走七彩小路：將熒光彩條鋪設于地面，讓學生沿彩條所鋪成的道路行走。走迷宮：設計迷宮圖，讓學生通過觀察，找出正確的道路，然后用彩筆將路線畫出。（六）視覺搜索——跟蹤訓練設計同走七彩小路，不同的是，將視訓室的所有光源關閉，讓學生手持手電筒，找到小路后開始沿彩條行走。（七）視覺追蹤訓練利用軌道車，眼睛追蹤運行中的小車；追蹤運動中的小車、滾動中的彩球，浪帆布練習，吹動由兩片雪花片拼成的小球，并追蹤小球。（八）光箱的使用對于視覺較差的學生來說，利用光箱的強照度，可有效幫助他們更清楚地辨認物體。1.視覺辨認訓練將透明彩珠放到光箱上，打開開關，讓學生按要求挑出不同顏色的彩珠，放到盒子的不同格子里。將不同形狀的幾何圖形放到光箱上讓學生辨認，再把不同形狀的圖形放入相應的空隙中。2.視覺搜索在光箱上放置各種形狀的幾何圖形或不同顏色的彩珠，讓學生按要求從中找出相應的物品。四、家長的正確做法
1.觀念的轉變作為視障孩子的家長，應該明白，您的孩子能看見，千萬不要把孩子當盲孩子對待，孩子的視覺能力是可以通過視功能訓練得到提高的。您要鼓勵孩子，充分發(fā)揮孩子的殘余視力，不然孩子的視力會“不進則退”的。2.多帶孩子親近大自然，走進社會請相信，只要孩子貼近物體，并得到足夠的時間就能看到和看懂幾乎所有的東西。您可以始終讓孩子同時用眼和手來觀察物體。您還可以帶著孩子一起外出，把樹葉、小石頭、堅果之類的東西遞到孩子手里，然后講解這些東西。同時，多讓孩子參與社會，比如帶孩子逛超市、去朋友家玩等，豐富孩子的知識，提高孩子的能力。3.您可以多讓孩子自己做事，您只需要在旁邊給些提示和告誡，盡可能少提供幫助。這樣有助于孩子自主自立，增加孩子的自信心和自豪感。經過一年多的訓練，有兩個學生主動反應說他們的視力感覺比以前強多了。其中一個跟我說:以前我看不見你，現(xiàn)在能看見你了；另一個以前為其配助視器時，給他倍數(shù)最大的也不能使用，而現(xiàn)在，他可以用20D的眼鏡式助視器來幫助自己觀察物體和圖畫了。這是對我們工作的最大鼓勵，希望通過我們的努力，能使更多的學生學會用眼，看到更加清晰的世界！讓他們的生命質量在我們的努力下得到更大的提高！讓他們的生命之路得到更好的發(fā)展！參考文獻《中小學生命教育論》 畢義星著 天津教育出版社 2006.10《視力殘疾的康復》 中高殘疾人聯(lián)合會 香港復康會 編 香港復康會世界衛(wèi)生組織復康協(xié)作中心出版 2005.112005-2008年中德視覺康復項目培訓班講稿 (未發(fā)表稿)